编者荐语
本次推荐的是我院朱磊教授（通讯作者）发表在Cognitive Development上的论文Children’s spatial representation of power during an incidental power evaluation task。
研究问题
抽象概念如何在我们的头脑中表征的是认知心理学领域必不可少的一个研究问题。在这些概念中，权力备受关注。在心理学中，权力是指通过控制资源来影响他人的能力（Galinsky, Gruenfeld, & Magee, 2003; Keltner, Gruenfeld, & Anderson, 2003）。在讨论权力概念时，我们通常会使用空间隐喻。举个例子，公司领导人往往处于等级序列的顶端，而普通员工往往在公司中地位较低。简单来说，就是“有控制力的在上方，而缺乏控制力的在下方”（ Lakoff, 1987; Lakoff & Johnson, 1980）。
大量以成人为被试的研究已经证实了权力概念是由垂直空间表征的（Chiao et al., 2009; Chiao, 2010; Giessner & Schubert, 2007; Jiang, Sun, & Zhu, 2015; Jiang & Zhu, 2015; Mason, Magee, & Fiske, 2014; Schubert, 2005; Zanolie et al., 2012）。那么，儿童是如何获得权力的这种空间表征的呢？有一种解释是：生活中充斥着权力空间表征的例子。比如：冠军站在领奖台最高处，董事长的办公室处于公司大楼的顶层。即便很小的孩子都知道比他们高的父母有权力控制他们的行为。反复不断接触这些样例之后，孩子们便建立了权力和垂直空间的关系（Lakoff & Johnson, 1980; Schwartz, Tesser, & Powell, 1982; for an overview, see Casasanto, 2014; Suitner & Schubert, in press）。另一方面，语言中空间隐喻的反复使用（用垂直高度去解释权力）也进一步促进了儿童头脑中权力和垂直空间的联系。
据此，我们团队的系列研究旨在揭示儿童权力空间表征的发展进程。有关中小学语文教材的研究发现权力空间隐喻在小学六年级（初中预备班）才首次出现。我们的第一个研究发现虽然外显的权力评估任务显示，小学四年级儿童（在正式接触言语空间隐喻之前）已经获得了权力空间表征，然而，这种表征无法在偶然的权力评估任务（没有要求被试做权力判断，但被试的任务表现已反映出他们获得了权力空间表征）中激活。后续研究进一步发现在外显的权力评估任务中，即使幼儿园的孩子都可激活其头脑中的权力空间表征（Tang, Zhou, Zhang, & Zhu, 2018）。
然而，几岁的儿童才能在偶然的权力评估任务中激活权力空间表征呢？我们研究发现直到小学六年级，儿童才能在偶然的权力评估任务中激活权力空间表征。这可能与儿童到小学六年级才在课本中正式接触言语空间隐喻有关。因为反复接触生活中有关权力空间联系的例子所获得的知识往往具有内隐、程序化和习惯性的特点，能自动激活（Dienes & Perner, 1999; Kirsh, 1991; Squire, 1992; Smith, 1984），而言语中的外显指导能进一步促进知识提取的自动化程度（Cleeremans & Jiménez, 2002; Ericsson et al., 1993）。
原文信息
Zhou, Y., Tang, F., & Zhu, L. (2021). Children’s spatial representation of power during an incidental power evaluation task. Cognitive Development. 57, e100977.
作者简介
朱磊，复旦大学认知心理学教授，博士生导师，复旦大学“卓学学者”，上海人才发展基金资助学者，主持参与国家自科等各级课题8项，参与3项国家自科和1项教育部重大攻关。多次获得高等学校科学研究优秀成果奖，担任多本国际杂志编委。以第一作者或通讯作者发表国际高水平期刊论文近30篇，出版学术专著2部，参编3部。